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新形勢下物理講評課教學探討論文
高中物理新課標將教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上,這對我們的課堂教學提出了更高的要求。講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分,它是以學生在練習、考試中存在的問題為依據(jù),分析原因,尋找對策,幫助學生完善并優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力的一種課型。如何在講評課中落實三維目標。下面是我的幾點初淺探討：
1 注重激勵,培養(yǎng)學生良好的物理學習情感和態(tài)度
每次測試后,總有部分學生會有情緒上的起伏,或沾沾自喜或郁悶失落。這就需要教師的引導和調(diào)控,迅速集中學生的注意力,將他們的思維帶入特定的學習情境。德國的教育家第斯多惠說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞�！泵课粚W生都希望得到老師的肯定和表揚。因此,在講評課上,教師應盡量滿足學生的這種欲望。充分肯定學生答題中的優(yōu)秀品質(zhì)和成功的解答方法。
構(gòu)建主義理論認為:學生的錯誤不可能依靠正面的示范和反復練習得以糾正,必須是主體對于自身所從事的認知活動的自我意識、自我評價、自我調(diào)整。據(jù)此,教師可引導學生自己去尋找錯誤原因,是知識點的欠缺還是知識鏈的斷裂不完整;是粗心大意審題不清還是思維定勢和錯誤經(jīng)驗的干擾;是思維取向不當還是物理情境構(gòu)建不起來。只有找到錯誤的根源才能對癥下藥。消除他們的困惑和壓抑,激發(fā)興趣和信心,從錯誤中走向成功。
切忌把講評課變成“批評課”,批評責備只會挫傷學生的學習積極性。往往會使學生對物理望而生畏,有時甚至會產(chǎn)生對立情緒,影響師生的情感,后果難以想象。
講評課應遵循正面教育的原則,即從精神上多鼓勵,學法上多指導,樹立他們的信心,不應過多的苛求、指責。讓學生感受到老師的愛和期望,體會到物理學習的樂趣。從而形成積極穩(wěn)定的學習態(tài)度。
2 巧誘善導,充分發(fā)揮學生的主體作用
學生的學習過程是一個特殊的認識過程,其主體是學生,教學效果也要體現(xiàn)的學生身上。只有通過學生親身參與和實踐才是最有效的。講評課同樣可以在教師的組織、引導、點拔下充分調(diào)動學生的積極性。動腦、動口、動手。如:讓學生試著訂正試卷,討論存在的問題。試著分析錯誤的原因。
對解法有獨到之處、有創(chuàng)意的,可讓這些同學在課堂上闡述自己的獨到思路和解法。這樣做可大大激勵這些同學的興趣和信心。其他同學也可從他們身上學習、借鑒和效仿。起到很好的促進作用。
教師還可針對學生在答題中暴露出的問題,設計一些啟發(fā)性、開放性的問題去引導學生思考討論,或結(jié)合問題設計一些小實驗,讓學生去探究。這樣使學生真正成為講評課的主人。
講評課切忌包辦代替,一講到底,使講評課成為教師的“一言堂”。因此,教師應把握好講評的度,提高講評效率。若教師輸灌的太多,超出學生的接受能力,易使學生產(chǎn)生厭倦心理。
3 突出過程和方法,培養(yǎng)學生的思維能力
在物理講評課中,教師不能以先知先覺的姿態(tài)指明解題的方向,不能站到學生思維觸點的前方去“啟發(fā)”,而應以同行者的角色,民主地與學生一起探討。教師應該重視物理過程的分析,重視物理方法的遷移,重視解題思路的探索。教師應有技巧地引導學生理解題意,挖掘物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延;探討已知條件與未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學生形成正確的物理圖景,建立物理模型。
一些講評課也有問有答,例如:“物體從A運動到B受幾個力作用?”“哪些力對物體做功?”“物體原來的動能怎樣表示?后來的動能又怎樣表示?”“請用動能定理列出方程。”學生回答這些問題很容易,思維依然停留在淺層次識記上。長期這樣將使學生思維得不到鍛煉,造成學生思維惰性,不愿意思考,學生很有可能出現(xiàn)“聽得懂,不會做”的現(xiàn)象。其實這里老師只把思維的結(jié)果給了學生,而把精彩的思維過程略去了。
為什么要受力分析?為什么要分析哪些力做功?怎么想到要用動能定理?老師要把解題思路的形成過程展示出來,給學生以示范;另一方面更多的是要設置好問題來引導學生思維,可站在學生的思維層次上發(fā)問,引導學生把自己的思維過程也暴露出來,老師在學生思維的“斷點”、“拐點”上做文章,組織學生進行討論,及時給予指點,并經(jīng)常引導學生談論自己和他人的思維過程。將總結(jié)得到的方法運用到新情景問題中去,在應用過程中進一步鞏固、深化。
講評課不能就題論題,孤立地講解。要善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式地講解�？梢龑W生探討以下問題:這個問題與教材中哪個問題有聯(lián)系?這個問題有沒有其他的解法?有沒有更一般的情形?用這種解法能否解決其他問題?這個問題中蘊含了什么樣的物理方法和物理思想?經(jīng)常進行這些問題的探討,有助于學生從習題中“探出頭來”,站得更高,看得更遠。能很好地培養(yǎng)學生的科學思維能力。
4 加強學法指導,引導學生形成良好的學習習慣
學生經(jīng)歷測試的得失之后,體會更深。因此,講評課是培養(yǎng)學生良好物理學習行為習慣的最佳時期。教師可從以下幾方面進行引導:
�、賹忣}過程中作圖分析讓物理過程圖景化,引導學生養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的習慣;
�、谧寣W生自己嘗試修改錯誤,引導學生養(yǎng)成遇到問題獨立思考的習慣;
�、圩寣W生對試卷中的知識點和方法進行總結(jié),養(yǎng)成及時歸納總結(jié)的習慣;
�、芡ㄟ^解題的規(guī)范性教學,引導學生養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣。
物理解題規(guī)范包括審題規(guī)范、語言表達規(guī)范、方程式規(guī)范、演算過程規(guī)范和答案規(guī)范,解題后還要對審題過程、解題思路和方法及解題規(guī)律進行反思。通過這些方面的引導,才能培養(yǎng)學生科學的思維習慣和良好的學習習慣,指引學生在成功的道路上不斷前進。
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