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從信息傳遞角度看地理思維能力的培養(yǎng)
地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標。因為只有促使學(xué)生形成相應(yīng)的地理思維能力 ，才能從根本上增強學(xué)生學(xué)習興趣，端正學(xué)習動機，也才能真正促進學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形 成。
一、地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展階段
課堂是地理思維的主要訓(xùn)練基地�，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認為整個課堂主要由 控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學(xué)生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學(xué)的過程實際上就是信息傳遞的 過程，而學(xué)生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產(chǎn)生的（見圖1）。
（附圖 {圖}）
圖1 信息傳遞與學(xué)生思維階段示意
1.地理信息接收階段的思維內(nèi)涵
課堂教學(xué)中的地理信息是科學(xué)家經(jīng)過取證、教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特點確立的信息系統(tǒng)，它的背景是 整個地理物像系統(tǒng)，具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點。依據(jù)地理信息的這些特點，信息接收階段 的中心任務(wù)就是對知識的理解。其思維內(nèi)涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察， 再造地理事實和地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上，加深對地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力；②抽象思維， 即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、 具體化以及系統(tǒng)化的思維。
課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現(xiàn)。另外，作為控制系統(tǒng)的教師，也 是地理信息的主要貯存者。教學(xué)的過程要求教師必須要把貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)。即利用語言、投影 片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如果地理信息是未經(jīng)轉(zhuǎn)化的，那么只能造成照本宣科式的講解，整個教學(xué)過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)，這是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生 思維能力的起點。不論是文字信息，還是圖像信息，我們都可以按下列模式教學(xué)（見圖2）。
（附圖 {圖}）
圖2 地理信息轉(zhuǎn)化模式
2.地理信息貯存階段的思維內(nèi)涵
我們常說，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次：一是對地理知識、原理和地理規(guī)律的識記；二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記，理解就失去了意義。同時，理解的目的之一就是為了識記。因此，有關(guān)地理知識和地理技 能在識記方面的技巧，理應(yīng)受到教師的重視。
3.地理信息輸出階段的思維內(nèi)涵
學(xué)生應(yīng)用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎(chǔ)上促使地理知識和技能的遷移。從教學(xué)過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設(shè)計練習， 對學(xué)生進行訓(xùn)練和檢測的過程。
課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進，互為基礎(chǔ)的，而且每個階段對學(xué)生思維訓(xùn)練的側(cè)重 點都不同。另外，在圖1中還應(yīng)解釋清楚兩個地方：一是箭頭⑤所代表的含義是，一旦被識記的信息發(fā)生了遺忘 ，則可以進行再學(xué)習；二是箭頭④指的是，在信息的運用中，對檢測的結(jié)果應(yīng)該及時進行反饋，一旦發(fā)現(xiàn)與存 貯系統(tǒng)中有不相符合的地方，則應(yīng)立即予以糾正。
二、地理思維的途徑和思維類型
抽象思維和形象思維主要是從性質(zhì)上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從
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