小學數學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究論文

時間：2023-05-02 06:54:28 數學論文我要投稿

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　　摘要：隨著新時代教育理念的轉變, 教學課堂中的重點發(fā)生了明顯的變化。分析現階段的教育實踐, 發(fā)現在課堂教學中, 老師對于核心素養(yǎng)的越來越重視, 所以針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 具體到課堂教學手段以及方法, 也要做針對性地改變。為了在課堂教學中做有效的教學策略布置, 分析和研究核心素養(yǎng)的概念, 掌握其基本的內涵十分必要。基于此, 就培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學對策做具體的分析, 旨在為教學實踐提供參考和指導。

小學數學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究論文

　　關鍵詞：小學數學; 學科核心素養(yǎng); 培育策略;

　　核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞, 受到了普遍的關注。就核心素養(yǎng)的具體理解來看, 其指的是學生在接受相應學段的教育過程中, 逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程, 關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟, 而非結果導向;同時, 核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性, 是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程, 是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發(fā)展的基本保障。強化教育教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng), 對于教學的整體質量提升來講意義顯著, 所以就現階段的教學來看, 核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

　　一、小學數學學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

　　(一) 教學理念落后

　　傳統的教學理念可以概括為“以教師為中心, 以學生為附屬”。這種教學理念雖然能讓學生在短時間內學到大量的知識, 但是卻不利于其學習興趣、學習方式和學習習慣的養(yǎng)成, 久而久之, 學生對數學學習失去信心、失去興趣, 培育其核心素養(yǎng)的教學目標就難以達成。

　　(二) 教學方法不科學

　　傳統教學過程中, 教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法, 因為此類教學方法能夠在短時間內收獲教學奇效, 特別是在應試教育環(huán)境下, “填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法可謂長久不衰, 但是這卻不利于培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性, 遇到問題也不愿思考、不會思考, 對培育其核心素養(yǎng)產生不利影響。

　　(三) 教學內容多為理論知識

　　因為傳統的考試內容只包含筆試而沒有面試, 所以教師根據考試內容的要求, 注重理論知識教學而忽略實踐知識教學, 導致學生只會“紙上談兵”, 所學的知識都用在了考試上卻應用不到生活中, 自然也無法于生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

　　二、小學數學學科核心素養(yǎng)的培育策略

　　在課堂教學中要培養(yǎng)核心素養(yǎng), 需要從多方面著手, 這樣, 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會更加地突出。通過實踐認為, 核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)需要從以下四個方面入手。

　　(一) 在教學設計中培育學生的數學核心素養(yǎng)

　　就課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看, 第一項重要的工作是做好教學設計工作。教學設計能夠為具體的教學提供清晰的思路, 進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向。舉個簡單的例子, 在數學教學中, 數學情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強調的內容, 所以老師在教學設計過程中應對培養(yǎng)學生的數學學習情緒做主要設計, 目的是為了讓學生喜歡上數學學習。比如, 在《商的變化規(guī)律》的學習當中, 老師設計了角色扮演, 讓不同的學生扮演分子、分母和商, 通過游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣, 從而培養(yǎng)學生的數學情感。

　　(二) 在課堂教學中培育學生的數學核心素養(yǎng)

　　分析數學教學課堂可以發(fā)現, 學生對課堂的理解存在著均衡性, 所以如果沒有老師的合理引導, 學生不會發(fā)現具體教學中的重點, 也不會有意識地做某方面能力的強化, 這對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講是十分不利的。例如, 教師在講《統計與可能性》時, 就可以在課堂上給學生提出問題“如果把0、1、2三個數隨機排列, 那我們一共可以得到多少個數?”緊接著, 鼓勵學生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學生們在演草紙上將0、1、2三個數隨機的排列成多種組合, 然后進行統計, 這時肯定會有部分學生存在重復統計或是遺漏的情況, 教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數字重復統計兩次, 大家在統計之前先要保證我們得到的各個數都是不相同的, 而且0是不能用在最高位的, 大家一定要注意。”學生們聽了之后, 就能仔仔細細地再檢查一遍, 然后排除以0開頭的兩個錯誤數字, 然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運算更準確的得出答案?”學生此時就會回憶以前的學習內容, 并嘗試計算結果。最后教師選擇兩位學生的答案進行分析 (注意一個正確答案和一個錯誤答案) , 最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導學生進行思考, 培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程。

　　(三) 在教學反思中培育數學核心素養(yǎng)

　　在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學對策中, 很重要的內容是幫助學生做反思。分析教學理論, 其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說法, 指的是通過不斷的實例教學, 讓學生掌握同一類型的問題, 當在此遇到此類問題時其可以做有效的解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣, 需要在不斷的強化中做積累和總結, 這樣, 其素養(yǎng)才會有顯著的提升。比如在數學核心素養(yǎng)當中, 題目的理解能力是重要的內容, 在教學反思的過程中, 老師設計教學反思內容, 就數學問題中的“還剩幾個”“除去”和“增加”“不低于”等詞語的具體含義做了深入的分析, 并舉出幾個例子說明其具體應用, 如此一來, 學生對在應用題中經常出現的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升, 對于數學應用題也會有更為正確、深刻的理解。

　　(四) 在提升總結中歸納數學核心素養(yǎng)

　　從具體的教學分析來看, 核心素養(yǎng)強調的第三項教學策略是對總結進行強化提升。教學總結是課堂教學的重要組成部分, 對于學生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用, 從學生的具體知識消化和鞏固分析來看, 其消化和鞏固的部分與老師的具體總結有關, 老師總結比較詳細的部分, 學生的消化和鞏固效果會比較好�；谶@樣的現狀, 在具體的教學總結中, 老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結內容中做細化, 這樣, 學生通過知識的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內容充分掌握。有了核心素養(yǎng)的基礎, 通過不斷地強化訓練, 學生的核心素養(yǎng)自然會實現不斷提升。

　　三、結束語

　　核心素養(yǎng)對于學生的具體學習效果提升具有重要的幫助, 所以在教育教學中強化核心素養(yǎng)十分的必要。從當前的教學分析來看老師的教學理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化, 在這樣的大環(huán)境下要提升學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果, 必須要在課堂教學中設計好相應的策略�；诖�, 討論分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學對策, 對于教學提升會有重要的幫助。

　　參考文獻

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